מסלולי שפה – משחקים להוראה מתקנת

מסלולי שפה – משחקים להוראה מתקנת

מסלולי שפה – משחקים להוראה מתקנת הם שני משחקי מסלול באריזה אחת: צלילים ואותיות בסולמות ומגלשות ומילים בדרך. מסלולי שפה כוללים לוח דו צדדי עם שני משחקי מסלול, ארבעה חיילים צבעוניים ומגנטיים, קוביית משחק והוראות משחק מפורטות.

צלילים ואותיות בסולמות ומגלשות הוא משחק מסלול ראשון המבוסס על המשחק הקלאסי סולמות וחבלים, אך בשונה ממנו, הוא מזמן לילדים חוויה משחקית תחרותית, בד בבד, עם תרגול מיומנויות בתחום המוכנות לקריאה: מודעות פונולוגית: חריזה-שליפה, צליל פותח-בידוד ושליפה, צליל סוגר ברמת עיצור-בידוד ושליפה. וידע על אותיות: שם האות וצלילה, זיהוי אות פותחת סוגרת, שליפת אות פותחת-סוגרת.

מילים בדרך הוא משחק מסלול שני המזמן לילדים חוויה משחקית תחרותית, בד בבד עם פעילויות בתחום השפה והחשיבה. במשחק מסלול זה ניתן לתרגל: יחיד-רבים (היבט מורפולוגי), בניית משפט (היבט תחבירי), יכולת מיון לקבוצות והכללה (שליפת מילה נוספת מאותה קבוצה).

מודעות פונולוגית

המודעות הפונולוגית היא היכולת לזהות ולנתח את מבנה הצליל של זרם הדיבור ולתפעל את ההגאים השונים. המודעות למבנה הצליל של המילה היא תנאי בסיסי לפיצוח הקוד האלפביתי ולרכישה של מיומנויות השפה הכתובה.

בשלבים המוקדמים של רכישת השפה המדוברת הילדים ממקדים את תשומת לבם בתוכן ובדרכי השימוש בשפה ולא במבנה הצלילי של הדיבור. בשעת קליטת שפה מדוברת; אין התייחסות לרצף הצלילים שיוצרים את המילה. במהלך ההתפתחות הלשונית לומדים הילדים להבחין גם במישור המבני – משפטים בנויים ממילים נפרדות, מילים מורכבות מהברות וההברות מהגאים. צרוף הגאים אחדים תוך הישמעות לכללי השפה יוצר מחדש את המילה. כדי לקלוט את המילה הכתובה נדרשת מודעות לכל הגה המרכיב אותה. רק לאחר שהילד קלט את המבנה הצלילי של המילה אפשר ללמדו את הייצוגים הגרפיים של ההגאים.

השפה הכתובה בנויה על הצופן האלפביתי שבו מספר מצומצם של אותיות מאפשר הרכבת אין-ספור מילים. המילים של השפה הכתובה הן הרכבים צליליים שנבנים על-פי החוקים של השיטה האלפביתית. כדי לרכוש קריאה, כתיבה וכתיב חייב הילד לפצח את הקוד האלפביתי, להבין את הקשר בין הסמל הגרפי לבין הצליל אותו הוא מייצג – הקשר גרפמה-פונמה – ולהסיק מהסימנים הגרפיים את הצלילים שיוצרים מילה מדוברת. פענוח זה דורש מיומנויות שונות: הבחנה בין הגירויים הגרפיים השונים, הפיכתם לצלילים לפי כללי הקוד האלפביתי, זכירתם לפי רצף הופעתם וחיבורם יחד למילה בעלת משמעות.

המודעות הפונולוגית נחקרה רבות בהקשר לרכישת הקריאה והכתיב. על מהות הקשר ואופי ההדדיות בין מודעות פונולוגית לבין הקריאה מתנהל פולמוס בין שתי קבוצות של חוקרים. נציגי הקבוצה הראשונה טוענים שהכישורים הפונולוגיים קודמים והם מכתיבים את מידת ההצלחה של הילד במיומנויות האקדמיות. לפי חסידי הגישה השנייה, המודעות הפונולוגית מתעוררת כתוצאה ישירה של לימוד הקריאה והאיות. מעבר לוויכוח האקדמי בעל החשיבות התאורטית, לעמדות אלה יש גם השלכות מעשיות על דרכי ההתערבות הטיפולית, על מועדה ועל תכניה. להמשך המאמר על מודעות פונולוגית

מסלולי שפה – משחקים להוראה מתקנת פותחו על ידי ד”ר מיכל רוזנברג משחק נוסף לפיתוח מודעות פונולוגית